La Integración de Internet en la Educación Escolar Española

En esta entrada se plasma un artículo en el que se habla de la situación actual y las perspectivas de futuro que se tienen respecto a la utilización de Internet en las aulas españolas.

Este proyecto de investigación,  se puso en marcha en enero de 2007 con la clara vocación de contribuir a esclarecer en qué situación se encuentra el proceso de integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación escolar española; qué tipo de escenarios y situaciones emergen con la presencia de dichas tecnologías en las aulas, en los centros docentes y en las relaciones entre la comunidad educativa; qué obstáculos parecen impedir el avance de procesos educativos innovadores que aprovechen adecuadamente el potencial educativo de las tecnologías digitales y qué tendencias parecen consolidarse de cara al futuro.

Además, es un proyecto de carácter empírico y analítico se ha basado en una encuesta por cuestionarios a gran escala —se ha aplicado un total de 17.576 cuestionarios— que nos ha proporcionado datos relevantes sobre las tendencias prácticas y organizativas en el entorno de las instituciones escolares en España, y sobre la presencia que las TIC están teniendo en las distintas actividades educativas que alumnos y profesores realizan. Hemos trabajado con una muestra representativa de centros docentes que imparten las etapas de educación primaria y de educación secundaria obligatoria en las distintas comunidades autónomas españolas, entrevistando de forma exhaustiva a profesores, alumnos y directores.

 Los datos recogidos nos han permitido identificar prioridades, necesidades y preocupaciones de los distintos integrantes de la comunidad escolar; el tipo de prácticas educativas y organizativas dominantes en la escuela española y, en este contexto, el papel que están jugando internet y las TIC; el grado de integración de estas tecnologías en las distintas actividades escolares; las condiciones que, según sus protagonistas, facilitan dichos procesos de integración y las que obstaculizan mayores avances.

Curso 'TIC en Educación Primaria'

Este curso ha sido realizado como ayuda para los profesores para la utilización de las TIC en las aulas, ya que muchos de ellos no saben manejar satisfactoriamente muchos de los recursos que pueden ser utilizados hoy en día para facilitar y amenizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Así, este curso presenta una serie de características fundamentales:

• El curso "TIC en Educación Primaria. Iniciación" se ha desarrollado dentro de las actuaciones puestas en marcha dentro del Programa Escuela 2.0 del Ministerio de Educación. 

 

•  Este curso, eminentemente práctico, presenta al profesorado de Educación Primaria las capacidades de las herramientas informáticas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas del currículum. 

 

• Es un curso de iniciación para incorporar la utilización de las TIC al aula de Educación Primaria. No requiere conocimientos específicos de informática aunque es necesario un manejo básico del ordenador y de las operaciones fundamentales del sistema operativo.
   

• No se trata de un curso de Iniciación a la informática por lo que los participantes deberán tener unos conocimientos mínimos para realizarlo.

Los Medios y Tecnologías en la Educación Escolar

Para analizar el papel y funciones de los medios en los procesos de diseño, desarrollo e innovación del currículo primero hay que hacer referencia a los conceptos de material curricular, de la lógica implícita en el diseño y uso de los mismos en función de la corriente o enfoque curricular en el que nos ubiquemos, y de lo que representan los libros de texto como tecnología empaquetada para la puesta en práctica del currículum en las aulas.

 Así, material curricular es el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas.

Como apoyo de planificación para los profesores destacan las guías didácticas, ejemplificiaciones de las unidades didácticas y de experiencias pedagógicas, diseños curriculares o revistas pedagógicas. Se caracterizan porque son elaborados con la intención de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo de los profesores, así como para apoyar la práctica de nuevos programas y proyectos educativos. Mientras, como apoyo al aprendizaje de los alumnos destacan los libros de texto, videos didácticos, software educativos o fichas de trabajo. Estos materiales sirven, fundamentalmente para apoyar y desarrollar el curriculum en la acción, es decir en la práctica del proceso enseñanza-aprendizaje.

Así, la técnica en el diseño y desarrollo de medios de enseñanza implica:

-El diseño de medios es responsabilidad de expertos técnicos.

-La producción de medios es parte de las tareas del diseño del currículum.

-Estos materiales presentan una estructura poco cerrada y flexible.

-Estan concebidos para un modelo estándar de alumno y contexto cultural.

-Existe una sobreconfianza en los medios como la estrategia más eficaz para la innovación.

-El uso que el profesor debiera realizar de los materiales exige de él su aplicación mecánica y fiel en el aula.

-Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores.

-Elaboración de materiales diversificados territorialmente.

-Utilización e integración curricular de los materiales del entorno.

-Creación de estrategias para que los materiales elaborados personalmente por los profesores sean difundidos.

-Desarrollar el currículum en el aula a través de un proceso multimedia.

-Disponer de materiales flexibles y poco estructurados.

-Formación y asesoramiento a los profesores en el diseño, selección y uso de medios.

Centrándonos en los tipos de materiales curriculares de los que dispone el docente, se pueden destacar:

• El material que difunde la planificación del curriculum preescrito. Los diseños curriculares.
• Materiales de apoyo complementarios. Las guías didácticas.
• Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado.
• Materiales bibliográficos para la consulta.

 Aparte de todos estos, el material curricular más utilizado por los docentes es sin duda el libro de texto. Es el principal material didáctico del que dispone el profesor, dotándolo de contenidos y operativizándolo en un nivel práctico, las prescripciones de un programa curricular oficial.

Es considerado como un recurso decisivo para traducir el curriculum oficial y mediar entre éste y los profesores.

En el texto se encuentra:

-La metodología que posibilita el desarrollo de los objetivos.

-La selección y secuencia de los contenidos a enseñar (con definiciones, ejemplos, etc)

-Banco de actividades sobre dichos contenidos, con lo que conllevan estrategias de enseñanza a seguir por los profesores en la presentación de la información.

-Pruebas de evaluación para aplicárselas a los alumnos.

En cuanto a la organización y gestión de los medios, en los centros escolares los medios se organizan en:

1. Talleres y Rincones.

2. Departamentos de actividades extraescolares y complementarias.

3. Centros de recursos.

Éstos últimos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a los profesores en toda la problemática relativa a la selección y uso de los medios y recursos de enseñanza.

Sus funciones básicas son:

• Facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores.
• Formar y asesorar al profesorado en el uso de medios.
• Diseñar y producir material didáctico.
• Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios en la enseñanza.

TIC y Formación del Profesorado

Según el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje, que examina aspectos importantes de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y directores de educación, prácticamente el 100% del profesorado declara haber participado en actividades de formación, con una dedicación estimada de 25 días. Entre la formación más demandada se encuentra la utilización didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación. Esto podría considerarse suficiente, pero el 60% hubiera deseado participar en más actividades de formación.

En lo referente a las compensaciones, parece que en los países objeto de estudio, Bélgica, Noruega, Irlanda, Dinamarca, Australia, Italia, Brasil, Portugal, Polonia, Austria, México y España, las compensaciones son muy diversas. En la mayoría no existen compensaciones económicas y son pocos los que han tenido que pagar por formarse, pero un porcentaje elevado (los no mediterráneos) disfrutan de reducción horaria para asistir a la formación.

Por tanto, los profesores se forman, pero parece que no les resulta suficiente. Para esto solo pueden existir dos causas.

• Que hay mucho que aprender; es decir, nuestra cualificación TIC pedagógica es baja.
• Que la formación que recibimos no es de suficiente calidad, lo que deriva en una necesidad de cubrir por cantidad nuestras carencias. De esta última, también podemos extraer una variante, quizá no nos forman para lo que necesitamos.

Pero da la sensación de que todavía hay algo que no ayuda; la  excesiva diversidad.

Cada año, quizá por un afán de buscar la originalidad en las programaciones formativas, los temas ofertados son variadísimos, tanto que un profesor puede hacer uno varios cursos cada año sin repetir ninguno. Esto no estaría mal si todos se formaran, pero no es así, para algunos realizar una actividad formativa al año es suficiente, para otros dos y así sucesivamente, por lo que no es posible homogeneizar los conocimientos ni siquiera por centro. Esto crea especialistas en diversos campos, que en muchas ocasiones, poco o nada tienen que compartir con sus compañeros.
Es necesaria una homogeneización de los aprendizajes. Me explico, es necesario establecer niveles de competencia en el profesorado. Por ejemplo, se podrían crear tres niveles de competencia TIC:

• Básico: correo electrónico, búsquedas en la web, materiales y recursos educativos.
• Medio: Blogs educativos, herramientas multimedia, redes sociales
• Superior: generación de materiales, tratamiento de vídeo y sonido y publicación web. 

Estos niveles deben ser evaluados al finalizar la actividad formativa para poder conseguir la cualificación.

La Integración Curricular de las TICs

Para llevar a cabo una buena Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación, hay que llevar a cabo una serie de consideraciones iniciales, valorando así los pros y los contras que determinan esta integración.

-Así, conviene llevar a cabo una reflexión sobre el papel central del docente en el desarrollo del Currículo y la integración de las Nuevas Tecnologías.

-También hay que tener en cuenta que las TIC actualmente, se encuentran en una etapa expansiva y de grandes inversiones por parte de los gobiernos y apoyadas a su vez por empresas privadas junto con la cooperación internacional.

-Además, el uso de las TIC como parte de un programa y proyectos integrados a los demás factores de aprendizaje pueden ayudar a elevar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su uso ha contribuido en el resurgimiento de la lectura y la escritura como competencias indispensables que toda persona debe poseer, así como que ha disminuido el aprendizaje basado en lo memorístico.

-Las TIC vienen a complementar y no a sustituir. A través de ellas podemos hacer de manera más eficaz y rápida lo que siempre hacíamos. Así como que podemos promover la creatividad e incentiva de nuestros alumnos.

En principio, para llevar a cabo una integración curricular de las TIC, primero tendríamos que tener en cuenta las definiciones de ambos conceptos.

Así, las TIC pueden definirse como instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la Información.

Y, por su parte, integración curricular puede definirse como el conjunto de decisiones que se toman en relación a los elementos curriculares, independientemente del modelo utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las TIC presentan una serie de ventajas tales como que:

•  Desarrollan una alfabetización informática.
• Presentan diferentes formas de comunicación.
• Permiten compartir información con los compañeros.
• Presentan nuevas formas de aprender.
• Amplían el currículo.

En relación al trabajo en el aula, el docente requiere tomar una serie de decisiones para decidir sobre softwares a utilizar, la navegación en la red o el uso del computador en el currículo escolar y en el aula. Además, la clave está en que estos trabajos estén claramente definidos mediante los objetivos, los espacios o el momento de la jornada diaria para la implementación de las TICs.

Tanto docentes como alumnos necesitan ser preparados para trabajar con las TICs de manera comprensiva y crítica por lo que es un error utilizar las mismas de manera tradicional. Por tanto, la sola instalación de una sala de ordenadores no es sinónimo de cambios en el proceso educativo.

En cuanto a la integración curricular de las TICs, el profesor en los diferentes momentos de sus actividades como son la planificación, aplicación y evaluación, debe tomar una serie de decisiones que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinarán sin las TICs se convierten en auxiliares o en completos sistemas de instrucción.

Al considerar a las TIC un elemento curricular más, entonces se definirán, considerarán y aplicarán dependiendo de las corrientes y perspectivas curriculares en las que nos estemos desenvolviendo.

Por tanto, ante esta integración es importante que los docentes tengan un dominio amplio de la variedad de medios, para así realizar la selección más adecuada, acorde con cada proceso de enseñanza-aprendizaje, y así lograr que la utilización sea más provechosa y apropiada a la situación didáctica:

-Enseñanza colectiva.

-Enseñanza en pequeño grupo.

-Enseñanza experimental.

-Enseñanza individualizada.

Para llevar a cabo una buena integración de los medios es necesario hacer una buena asociación con los elementos del currículo:

                                                        OBJETIVOS                    CONTENIDOS

                          ESTRATEGIAS    ACTIVIDADES                RECURSOS        EVALUACIÓN

 En consecuencia, esta concepción de los medios como elementos curriculares supone algo más que la simple utilización de nuevos aparatos añadidos al quehacer educativo como elementos externos. Así, se espera que los medios sean parte de la globalidad del currículo y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al igual que los elementos curriculares, los medios condicionan: la organización del proceso de instrucción; del espacio; del tiempo y de la relación profesor-alumno.

Medios de Imagen fija y Sonido en la Enseñanza. La Prensa Escolar y la Radio Educativa

Además de los medios audiovisuales que aparecen expuestos en la entrada anterior, existe otra serie de medios que se relacionan con la imagen fija. Éstos son la radio y la prensa educativa.

1. LA RADIO:  es un aparato que recoge ondas emitidas por un radiotransmisor, que a su vez es un aparato que produce y envía ondas portadoras de señales y sonidos. Dentro del aula puede servir para:

• Convertir el aula en actividades cotidianas para el niño.
• Acercar la radio a los niños.
• Evitar el miedo de hablar en público.
• Aumentar el vocabulario y las expresiones.
• Desarrollar la creatividad.
• Adquirir la capacidad de improvisar sin miedo a equivocarse.
• Los alumnos se motivan más a la hora de buscar material y redactar las noticias, puesto que se sienten motivados por el simple hecho de ser ellos los protagonistas y el centro de atención de los demás.

Dentro del aula, la radio es un recurso que se puede utilizar en todas las asignaturas. Por ejemplo:

• En Literatura podemos trabajar la radio separando a los niños en grupos y dando a cada grupo un terna para que lo preparen en una hora aproximadamente. Sabiendo que luego lo tendrán que exponer a sus compañeros dentro de un programa de radio. Por lo tanto, los alumnos guiados por el profesor, tendrán que preparar entrevistas sobre el tema, anuncios relacionados con la época en que se sitúa el tema a explicar, realizar debates, etc.
• En Lengua  este recurso se podría utilizar para que los niños aprendan a hablar en publico. Dividiríamos la clase en grupos, y que cada grupo prepare un programa de radio de distinta formula (un grupo un programa musical, otros grupo las noticias, otro un programa nocturno, etc.) para luego presentárselo al resto de sus compañeros.
• En Matemáticas también se podría utilizar para hacer un programa- concurso de problemas, donde los niños tiene un tiempo concreto para responder correctamente. 

 Como conclusión se puede decir que la radio es un muy buen recurso para todas las asignaturas, puesto que hace que los niños desarrollen la imaginación, mejoren la forma de expresarse, pierdan el miedo a hablar en publica. También es un recurso muy motivador debido a que los alumnos se sienten el centro de atención y además sus compañeros les van a reconocer su trabajo y esfuerzo. Es un recurso muy barato y fácil de aplicar en el aula puesto que solo se necesita la imaginación para recrear el ambiente de la radio.

1. LA PRENSA: Es posible desarrollar una adaptación de la prensa escrita o recortes de las misma, al ámbito de la escuela, como medio de conocimiento y profundización en temas y contenidos. De este modo, la prensa dentro del aula puede servir para:

• Acercar a los alumnos a la sociedad.
• Se brinda a los alumnos la oportunidad de decidir por si mismos.
• Al acercar la prensa a los alumnos, provocamos que se interesen por ella.
• Los alumnos desarrollan un sentido crítico ante lo que leen.
• Hacen más vivo el aprendizaje y la lectura.
• El alumno desarrolla su estilo propio, así como el de la escritura o el del vocabulario. 

Es un recurso que, dentro del aula, puede ser utilizado en todas las asignaturas ya que así los niños pueden comparar su vida con ejemplos reales, por ejemplo, en historia se puede dar la prehistoria y luego ir al museo y que los niños hagan una redacción comparando lo que han estudiado y lo que han visto. También se les puede llevar a ver una película en ingles, y que ellos nos digan las diferencias de las clases de inglés y la película (acento, tono, pausa). Se puede traer un periódico y escoger una noticia sobre religión y compararla con la que estamos viendo en el aula...

Medios y Recursos Didácticos en el Aula

 Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las características del curso, tema y duración del curso.
Así, el objetivo de todo instructor es lograr que aquella persona a la que está capacitando aprenda lo máximo posible. Con esta finalidad, la enseñanza a utilizado durante muchos años distintos medios auxiliares como mapas, diagramas, películas, transparencias o pizarrones entre otros, que les han permitido hacer más claros y accesibles sus temas.
Por esto, hay que tener en cuenta la importancia de los medios audiovisuales. Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.
Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyección. Asímismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: la pizarra magnética, el franelógrafo, el retroproyector y el rotafolio.

 Así, más concretamente puede decirse que durante el aprendizaje, los alumnos utilizan el sentido de la vista casi de forma completa con respecto a los demás sentidos. Así, la vista presenta un 93% de uso respecto a los otros.
De esta manera puede decirse que los alumnos, en cuanto a la retención del aprendizaje, lo hacen de forma oral y visual a la vez superando con creces al aprendizaje oral y al aprendizaje visual, cada uno por separado.
Por esto, de entre todos los recursos didácticos disponibles, unos de los más destacados son los recursos didácticos proyectables. Éstos se proyectan en una pantalla adecuándose a diferentes tamaños, mediante un acercamiento o un alejamiento, ajustándose también de forma manual.
Así, estos recursos proyectables tienen una serie de ventajas dentro del aula que otros recursos no pueden aportar:

• Producen un gran impacto al proyectar imágenes o vídeos a tamaño real, por lo que los alumnos pueden captar así todo tipo de detalles.
• Se pueden presentar desde imágenes, textos, dibujos, esquemas, cuadros sinópticos, redes semánticas, etc.
• Puede servir de apoyo al maestro para impartir diferentes materias.
• Puede ayudar a despertar interés y la reflexión al hacer partícipe al grupo del contenido de la proyección.

El Lenguaje de la Imagen

Actualmente, vivimos en una sociedad dominada casi por completo por el dominio de la imagen desde los más diversos soportes tecnológicos, por lo que los signos de comunicación escrita se van transformando en instrumentos de comunicación gráfica.
Pero esto no quiere decir que esta omnipresencia de las imágenes se corresponda con el conocimiento razonable de su utilización y finalidad.
Toda imagen posee un lenguaje y una finalidad de transmitir imágenes o de configurar nuestra cultura, nuestra sociedad o los valores que la sostienen.
Los alumnos con los que hoy en día tratamos en las aulas antes que apreder a leer o escribir, aprenden a ver imágenes o mejor dicho, están habituados a verlas ya que desde que nacen están rodeados de imágenes por todos lados.
Pero, ¿sabemos si se ha realizado una investigación minuciosa sobre el fenómeno de la imágen como instrumento pedagógico que desarrolla una didáctica particular?
Sólo el uso de este lenguaje visual y la comprensión de su poder comunicativo aportará la agilidad psicológica necesaria para afrontar críticamente a los modelos y valores que vienen propuestos.
Así, hay que ser consciente de la importancia que pueden llegar a tener las imágenes como medio didáctico y como lenguaje específico eficaz para comunicar información. Se llega así al punto de que sea necesario defender la alfabetización visual.
Por tanto, es imprescindible tener conocimiento de este lenguaje y desarrollar las estrategias de intervención o destrezas de aplicaciones prácticas necesarias, para que así se pueda educar a los alumnos en la nueva sociedad tecnológica.
En relación a este tema de lenguaje visual y de la imagen como recurso didáctico hay que tener en cuenta los elementos básicos que pueden aparecer en una imágen, ya que dependiendo de si se dan unos u otros la imagen tendrá significados diferentes.
Así, los elementos más importantes son:
-El punto.
-La línea.
-El encuadre, dentro del que destacan los diferentes planos y los diferentes puntos de vista, o el tamaño y el formato.
-La luz y los colores.
Destacando cada uno de ellos es necesario plasmar que:

• El PUNTO: es el signo más sencillo de la Comunicación Visual y sirve para forzar la atención de la mirada. Además, es la unidad básica que permite crear atracción visual, movimiento, ritmo, etc. Mediante el punto se puede pues, producir dinamismo, crear texturas, crear patrones de dinamismo o ser el centro de una composición.

•  La LÍNEA: Sirve de guía en la observación y traza recorridos, invitando así a los ojos a seguirlo. Se pueden emplear líneas verticales u horizontales para las ocaciones de quietud, calma o serenidad o por el contrario líneas oblicuas e inclinadas para expresar movimiento y acción. Mediante la utilización de líneas se aporta sensación de relieve y profundidad. Así, las líneas que más se utilizan para la composición de una imagen son la horizontal, la vertical, la curva, la quebrada o la oblicua.
 

• El FORMATO: puede ser de tres tipos. Puede ser largo; puede ser corto que el el que más se aproxima al cuadrado o puede ser extremadamente largo utilizado generalmente en el Cinemascope.
• El PLANO: es el tipo de encuandre que se selecciona con el fin de crear un determinado efecto. Existen varios tipos entre los que destacan: Gran Plano General, Plano General, Gran Plano Principal, Plano Principal, Plano Medio, Plano Americano o Plano Detalle.
• La ANGULACIÓN: en una imagen la angulación también es muy importante a la hora de hablar de su significado. Existen varios tipos de angulación entre los que destacan: normal, picado, contrapicado, cenital, nadir y aberrante.
• La LUZ: Podemos utilizar la luz para expresar sentimientos o emociones, crear una atmósfera poética, diferenciar aspectos de la imágen, resaltar la profundidad ... Así, destacan principalmente dos tipos: la luz plana y la luz en claroscuro.

• El COLOR: el color está cargado de información ya que tiene una gran relación con las emociones. Destacan los colores cálidos y los colores fríos. 

De entre sus características principales destacan:

1. Tonalidad: es el estímulo que nos permite distinguir un color de otro.
2. Saturación: un color estará más o menos saturado según la cantidad de blanco que lleve mezclado.
3. Temperatura del color: la luz natural tiene una alta temperatura de color, mientras que la luz artificial tiene una baja temperatura de color.

Por último, para realizar una buena lectura de una imagen y así poder captar su significado hay que tener en cuenta que dicho significado puede ser de dos maneras:

• Significado Denotativo: se refiere a los elementos básicos y principios de la imagen.
• Significado Connotativo: se refiere al significado subjetivo que a cada persona le pueda dar una imagen.

Las TIC en la Escuela del Siglo XXI

La Escuela en la actualidad responde a intereses y realidades de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual, cultural y social radicalmente. 

Por lo tanto es imperativo elaborar alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad en un contexto dominado por las tecnologías de la información Postman plantea que “la crisis actual de la escolaridad es fundamentalmente una crisis provocada por la ausencia de una narrativa global que dé sentido, significado y finalidad a la Educación en las escuelas” 

En ese sentido esto ha originado que se sepa de los métodos y técnicas educativas, pero se carece de un discurso global que justifique la necesidad de ir a la escuela y dote de argumentos a la enseñanza que allí se desarrolla
Las redes informáticas pueden aportar mucho a la escuela. 

Por lo general, contribuyen a reducir el aislamiento de la escuela, tradicionalmente encerrada en las cuatro paredes del aula, y permiten el acceso de profesores y estudiantes a gran cantidad de información relevante. Esta apertura al mundo convierte en compañeros de clase a estudiantes separados por miles de kilómetros y les facilita el trabajo cooperativo en proyectos conjuntos, facilitan el acceso de los profesores a la información elaborada por otros profesores o por científicos e investigadores de todo el mundo. 

 Las redes también contribuyen a mejorar la comunicación entre el centro educativo y su entorno social, a optimizar la gestión de los estos y la comunicación con la administración educativa y proporcionar mayores oportunidades de desarrollo profesional y formación continuada a los docentes. Todo esto afecta a tres aspectos que están relacionados con la explotación del potencial de las TIC: 

-Primero, la existencia de una dicotomía entre enseñanza a distancia y auto-dirección (o lo que es lo mismo, entre la aplicación a la gestión de cursos y la explotación para potenciar la autonomía del alumno). 

-Segundo, el uso de la comunicación mediada por computador como un potente instrumento de aprendizaje independiente y a distancia.

-Por último, la necesidad de nuevos escenarios donde conjugar las relaciones entre comunicación mediada por computador y la auto-dirección en el aprendizaje. 

 Por todo esto, se piensa que la sociedad del Siglo XXI necesita otro modelo de escuela y que la vieja escuela ya no sirve porque la escuela tradicional fue la manera eficaz que la sociedad industrial encontró para extender los horizontes del hombre. Ese modelo fue el de la Modernidad, pero hoy en día la sociedad del conocimiento ha trasvasado estas necesidades. Por ello, se habla de Educación de todos, a lo largo de toda la vida. 

El espacio del aprendizaje no es sólo la escuela, sino toda la sociedad. Y el alumno ya no es el de antes, no sólo porque se porte peor que antes, aunque las cuestiones de la autoridad también se basan en otras cosas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Repercusiones Sociales y Educativas

Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.
A lo largo de los años, las TICs han ido evolucionando y satisfaciendo necesidades del hombre destacando la televisión y la radio.
Las sociedades en la actualidad se caracterizan por poseer flujos diversos y abundantes de información y comunicación. En un siglo hemos pasado del aparato radiofónico que nos permitió escuchar voces de entornos alejados, a la cinematografía en blanco y negro, al color, a los efectos especiales y a los personajes creados por computadoras; de las casi primeras imágenes de la TV que mostraron el alunizaje del hombre a la instantaneidad de las noticias e imágenes de los acontecimientos mundiales.
Las TICs se caracterizan fundamentalmente por su inmaterialidad (posibilidad de digitalización), instantaneidad y aplicaciones multimedia. Nos han traído grandes beneficios sobretodo en el ámbito educativo pero a su vez si no se les da el uso apropiado, se encontrarán desventajas.

Por ello, actualmente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el adolescente constituye un objeto de preocupación, debate y reflexión para muchos autores, tanto a nivel nacional como internacional. Pero dicha preocupación aún no se ha traducido en un intento sistemático y organizado de realizar actividades pertinentes en favor de un uso adecuado de las tecnologías por parte de la adolescencia.
Por ejemplo, uno de los principales motivos de preocupación, tanto para los educadores como para la familia, respecto a las relaciones que mantienen las y los adolescentes con las TIC, es la posibilidad de que aparezcan comportamientos adictivos que pueden trastornar el desarrollo personal y social en las y los adolescentes. Los medios de comunicación son los primeros en enfatizar estos casos que, aunque existen, no se pueden generalizar.

Se puede decir que lo que define la conducta adictiva no es la frecuencia con que ésta se realiza, sino que es la pérdida de control de la persona, así como el establecimiento de una relación de dependencia.

Respecto a esto, se han propuesto siete signos para detectar la adicción a Internet:

• Pasa varias horas conectado, descuidando aspectos importantes de su vida.
• Sus amigos y sus allegados piensan que tiene problemas con la utilización de Internet.
• Ser joven (cuanto más joven, más riesgo hay de ser dependiente de Internet).
• La utilización de Internet provoca graves consecuencias negativas.
• Usted ve su dependencia de Internet como una actividad intensa y tímida.
• Mantiene en secreto el tiempo que pasa conectado.
• No puede pasar un día sin el ordenador y sin conectarse a Internet. 

A su vez, se indica que esta adicción provoca absentismo escolar y ciertas conductas como no respetar los horarios, chatear a todas horas y dejar de relacionarse con sus iguales. Se define esta adicción de la siguiente manera: «El uso del móvil se convierte en adicción cuando pasa a ser una conducta repetitiva que resulta placentera y genera una pérdida de control en el sujeto»

Un aspecto relacionado con la adicción es el aislamiento. Con frecuencia, los medios de comunicación informan sobre este efecto, producido el uso de las TIC, principalmente en los y las adolescentes. Nos entregan la imagen del joven solo, encerrado en su habitación y rehuyendo de cualquier compromiso social para sentarse y conectarse por muchas horas en su ordenador. El aislamiento es un riesgo que obedece al grado de dependencia que tenga cada adolescente.

Por otro lado, la población adolescente y su entorno pueden verse afectados a causa de la posibilidad que ofrecen las TIC de obtener gran cantidad de información sobre sus usuarios, sin que sean conscientes de ello. Las estrategias son varias: formularios de apariencia inofensiva o promociones a través SMS al móvil, se encuentran entre las más frecuentes. Las empresas son capaces de traspasar con mucha facilidad la barrera entre lo público y lo privado, valiéndose de la ingenuidad de usuarios. 

Respecto a este segundo problema, la publicidad no está expresamente diferenciada de otras informaciones en los contenidos que nos entregan las TIC. En este aspecto es lógico que, si se estudia por ejemplo la composición de las páginas web de marcas y productos favoritos de las y los adolescentes, y la publicidad que les llega a través del teléfono móvil, es difícil diferenciar con claridad entre la información y la persuasión.

Además, a través del uso de las TIC las relaciones sociales se amplían, pero también obtienen nuevas características, que no se dan en el plano real de la comunicación interpersonal (cara a cara). En este aspecto, la influencia del anonimato entre los participantes ha sido uno de los elementos más estudiados en relación con la identidad personal que las y los adolescentes construyen en los entornos virtuales. 

Por último, también se habla de que la temática de la violencia ha sido permanentemente asociada a los videojuegos. El alto índice de violencia observable en los juegos ha tenido severas críticas. Mucha de la publicidad de estos videojuegos se ha basado en el aspecto violento, señalando que la teoría del aprendizaje social postula como hipótesis que jugar con videojuegos agresivos estimula la conducta agresiva. Por ejemplo, los niños los imitarán o de otra forma aprenderán lo que ven en la pantalla.

En directa contradicción con esto, la teoría de la catarsis afirma que: «el jugar videojuegos agresivos tiene un efecto de relax al canalizar la agresión latente y entonces puede tener un efecto un efecto positivo en la conducta del niño».

El fenómeno tecnológico de Internet: Análisis de sus posibilidades y motivaciones

A las puertas del tercer milenio, y en una sociedad caracterizada por el desarrollo de la información y la comunicación a través de nuevas tecnologías, Internet es sin duda el fenómeno tecnológico de más envergadura. 

Éste, ha impulsado con gran fuerza todo lo relacionado con el mundo de la Informática, y en el momento actual ofrece a la sociedad una forma distinta de acceder a la información y posibilitar la comunicación. El desarrollo tecnológico permite hoy en día acceder a grandes recursos de información, procesarlos y transformarlos para servir de apoyo a la inteligencia y memoria de las personas.

La tecnología está cambiando radicalmente las formas de trabajo, los medios a través de los cuales las personas se comunican y aprenden, y los mecanismos con que acceden a los servicios que les ofrecen sus comunidades: transporte, comercio, entretenimiento y gradualmente también, la Educación, en todos los niveles de edad y profesión. 

En unos cuantos años la Informática ya no tendrá sentido por sí sola, sino que será Internet la parte dominante, y la Informática será un mero mecanismo. Es obvio que con la gran expansión y aceptación que está teniendo la comunicación a través de Internet resulta obsoleto el trabajo aislado de una persona desde su ordenador sin posibilidad de acceso y comunicación con el resto de la comunidad.

Así, en relación a esto en el momento presente, se habla mucho de ciberespacio (término creado por William Gibson en su novela "Neuromancer"), un espacio en el cual viajan millones de datos e informaciones de todo tipo y al que tienen acceso millones de usuarios a través de ordenadores. Con la difusión de los ordenadores personales y las redes de comunicación, está surgiendo un mundo nuevo, electrónico y virtual: una especie de nuevo estado, que tiene en el ciberespacio su territorio y en las autopistas de la información su vías de comunicación. 

Por primera vez estamos ante unos medios que tecnológicamente permiten la participación de cada individuo en un "mundo virtual", donde no hay fronteras y donde teóricamente se pueden expresar opiniones y pensamientos, independiente de una religión, ideología política o pertenencia étnica. Un medio que también se presta a favorecer un tráfico de información comercial y lucrativo. Un mundo virtual donde el tiempo y el espacio están perdiendo su dimensión histórica. La dimensión de un tiempo que es un tiempo único, un tiempo mundial, lo de la comunicación directa, un tiempo que no deja mucho espacio para la reflexión. También la dimensión del espacio cambia: la mundialización inducida por estos medios y por las autopistas informáticas, borra las referencias espaciales, favorece la desaparición del espacio público vivido, el espacio de la calle, de la ciudad y del campo.

En el ámbito educativo, Internet se ha convertido en el recurso de mayor crecimiento en el mundo. En el momento actual casi la totalidad de Universidades cuentan con acceso a este universo de redes donde además disponen de espacio propio. Particularmente es una herramienta insustituible en la interacción que se lleva a cabo entre los agentes que intervienen en el proceso educativo en los estudios a distancia.

 

 La formación de alumnos en Internet no sólo reporta como beneficio el conocimiento de la Red, sino que abre nuevas puertas al mundo educativo. Entre otras ventajas y consideraciones cabe citar:

 

• Internet dispone de grandes apartados dedicados a la educación, en los que podemos encontrar numerosas ideas, proyectos, contactos con otros profesionales de la educación de forma particular o a través de foros de discusión y debate, información sobre congresos, etc. Existe una enorme cantidad y variedad de información disponible en Internet a la que podemos acceder desde muy distintas formas de presentación: texto, dibujos, vídeos, archivos de sonido, documentos multimedia y programas. Hemos de extremar nuestra precaución a la hora de manejar con nuestros alumnos este ingente caudal de datos, considerando que dar a nuestros alumnos información no es lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información. El conocimiento es privado mientras que la información es pública. Entonces el conocimiento no puede ser comunicado, sólo se puede compartir la información. Por lo tanto, es importante que las personas de la "Era de la información", no sólo aprendan a tener acceso a la información sino más importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo es.

• El correo electrónico es una herramienta de gran ayuda para el intercambio de experiencias entre educadores de distintos centros, salvando las fronteras que impone el espacio físico. Estamos cada día más cerca de lo que según Marshall McLuhan se entiende por "aldea global", donde todo se intercambia. El caso concreto de la red de redes o comúnmente conocida como Internet, "permite la Universalidad de la comunicación (aldea global interrelacionada), accesibilidad inmediata y economía de uso".
  

• En Internet encontramos programas didácticos, con los que los alumnos podrán poner en práctica sus conocimientos en las más variadas áreas del saber, y además de una forma divertida, y en constante autoevaluación.

• Con ayuda de Internet podemos participar nuestras propias experiencias al resto de la "comunidad virtual" disponiendo de espacios electrónicos en los que compartir todo tipo de materiales, este hecho convierte a este medio en una potente herramienta de comunicación y expresión de ideas. "Cuando cada día nos aproximamos más a lo que se ha denominado una "sociedad desescolarizada", en la que los niños y los adolescentes, y toda la población, recibe un caudal inmenso de información a través de canales como los mass-media, el efecto y el objetivo del "sistema educativo" debe modificarse, procurando ante todo educar a los jóvenes para "no sólo entender sino también saber expresarse mediante los nuevos lenguajes de comunicación - audiovisual, informático, telemático...". 

Las Competencias Clave para un Aprendizaje Permanente: La Competencia Digital

Las competencias clave pueden definirse como la combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados para una determinada situación.

 Son fundamentales para todo individuo en una sociedad basada en el conocimiento. Estas competencias comportan un valor añadido en el mercado laboral, en el ámbito de la cohesión social y de la ciudadanía activa al aportar flexibilidad, adaptabilidad, satisfacción y motivación. 

Así, puesto que todos los ciudadanos deberían adquirirlas, la presente recomendación propone a los Estados miembros una herramienta de referencia para asegurar que dichas competencias clave se integren plenamente en las estrategias e infraestructuras de los Estados miembros y, particularmente, en el marco del aprendizaje permanente.

Estas competencias clave en el desarrollo del aprendizaje son ocho; o nueve en el caso particular de Castilla-La Mancha. 

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Todas estas competencias básicas presentan una novedad en nuestro sistema educativo y una preocupación para los docentes. En la normativa aparece como uno de los pilares de la educación.
Así, de entre ellas en la asignatura de Educación se destaca sobre todo la Competencia Digital, ya que engloba todos aquellos aspectos que tienen que ver con el cambio que se ha ido produciendo en la Educación, primordialmente gracias a Internet.
De este modo, competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Además, incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Por tanto, puede deducirse que el nivel que se da en nuestra comunidad educativa ha ido aumentando considerablemente en estos últimos años.
Un buen ejemplo es la observación de las mochilas de los profesores o incluso de los alumnos. Comprobaremos que en los últimos tiempos se ha producido un cambio en los materiales y herramientas que ellos utilizan. Veríamos como los lápices, bolígrafos o libretas pasan a un segundo plano, utilizándose más otras herramientas tales como teléfonos móviles, dispositivos de almacenamiento (memorias USB, discos duros portátiles, etc) o dispositivos multimedia (reproductores mp3 o mp4). Esta clase de herramientas empiezan pues, a ser frecuentes tanto en el profesorado como en el alumnado.

Hacia la Sociedad de Aprendizaje

Desde hace mucho tiempo, tengo la convicción de que la educación y la tecnología son los dos pilares de la igualdad en la vida. Esta nueva etapa de Internet —con la Web 2.0 y la colaboración— ofrece una visión de lo que se puede hacer. Esa convicción se intensifica en momentos en que la visión comienza a tomar forma al hacer posible la colaboración, eliminar las barreras en todo el mundo y permitir el acceso a la información en cualquier momento y lugar. 

La educación y la tecnología van de la mano y la red es la plataforma de lo que denominamos la sociedad del
aprendizaje, concepto que desarrollamos en las siguientes páginas.
El aprendizaje es esencial para el futuro del mundo. No obstante, los sistemas educativos actuales se enfrentan a desafíos sin precedentes. Considero que la eficacia del aprendizaje genuino y permanente en el mundo depende, en gran medida, de cuánto sabemos aprovechar la potencia de la red para conectar y comprometer tanto a los estudiantes como a los educadores, y para facilitar el acceso a nuestros conocimientos y recursos colectivos. La cuestión es adaptar. A pesar del importante papel que cumplieron y seguirán cumpliendo los sistemas educativos tradicionales, estos ya no bastan para satisfacer las crecientes y cambiantes necesidades de aprendizaje del mundo.
Es cierto que optimizar la eficacia de los sistemas educativos tradicionales para maximizar el valor
que podemos obtener de ellos es un elemento crucial de cualquier estrategia para avanzar. Sin embargo, no es suficiente. El aprendizaje es una actividad y no un lugar físico, razón por la cual trasciende los muros de la escuela y la universidad. Siempre fue así. La explosión del conocimiento, impulsada por la potencia de la red para conectar a las personas y difundir ideas, cambió la naturaleza misma del aprendizaje. Debemos innovar y desarrollar nuevas modalidades de aprendizaje, tanto formales como informales, que satisfagan las demandas de las sociedades del conocimiento en la era de la información.
Debemos adoptar nuevos enfoques procedentes de fuentes no tradicionales y fomentar una colaboración auténtica y abierta de los sectores público, privado y sin fines de lucro. Además, los responsables de guiar el aprendizaje deben abandonar la "zona de confort" e innovar de forma continua para anticipar las necesidades de los estudiantes a medida que cambia el mundo que los rodea. Las personas necesitan aprender y volver a aprender a lo largo de toda la vida. El aprendizaje debe centrarse cada vez más en la colaboración interdisciplinaria y en las competencias del siglo XXI, tales como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
El futuro de la educación está conectado en red. Al aprovechar al máximo el video y la movilidad, las personas pueden colaborar para crear y compartir conocimientos, y desarrollar nuevas maneras de enseñar y aprender que capten la atención y estimulen la imaginación de los estudiantes en cualquier momento y lugar, mediante cualquier dispositivo.
Satisfacer las necesidades en evolución de personas que aprenden durante toda su vida es un desafío trascendental, cuya respuesta ha cobrado gran urgencia. No obstante, deberíamos considerar este desafío como una gran oportunidad y una de nuestras obligaciones más importantes para con las generaciones futuras. Al conectar y habilitar a los estudiantes y los educadores, podemos acelerar el crecimiento económico y mejorar el bienestar social en todo el mundo. 

El aprendizaje es fundamental para el progreso de la humanidad, para la prosperidad económica, el bienestar social y la realización personal, y para velar por un planeta sostenible.
En el futuro, el aprendizaje adquirirá una capital importancia para toda la sociedad globalizada. Por este motivo, debemos rediseñar por completo la forma en que abordamos el aprendizaje: cómo lo pensamos, lo organizamos, lo financiamos y lo alimentamos. Algunos autores llegaron a la conclusión de que la respuesta correcta es diseñar instituciones educativas tradicionales más grandes y más eficientes. No estamos de acuerdo con esta postura.
Debido al enorme aumento de la demanda de aprendizaje, estas instituciones sólo lograrán satisfacer una parte, vital aunque relativamente pequeña, de las grandes necesidades de aprendizaje a escala mundial.
El aprendizaje debe organizarse sobre la base de un conjunto de principios diferentes, que exige un nuevo sistema educativo, caracterizado por nuevas maneras de organizar el aprendizaje, nuevas formas de evaluación y acreditación, diferentes modelos de inversión y financiación, y una infraestructura apta para sus fines.
Esto es lo que denominamos la sociedad del aprendizaje.