La Integración de Internet en la Educación Escolar Española

En esta entrada se plasma un artículo en el que se habla de la situación actual y las perspectivas de futuro que se tienen respecto a la utilización de Internet en las aulas españolas.

Este proyecto de investigación,  se puso en marcha en enero de 2007 con la clara vocación de contribuir a esclarecer en qué situación se encuentra el proceso de integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación escolar española; qué tipo de escenarios y situaciones emergen con la presencia de dichas tecnologías en las aulas, en los centros docentes y en las relaciones entre la comunidad educativa; qué obstáculos parecen impedir el avance de procesos educativos innovadores que aprovechen adecuadamente el potencial educativo de las tecnologías digitales y qué tendencias parecen consolidarse de cara al futuro.

Además, es un proyecto de carácter empírico y analítico se ha basado en una encuesta por cuestionarios a gran escala —se ha aplicado un total de 17.576 cuestionarios— que nos ha proporcionado datos relevantes sobre las tendencias prácticas y organizativas en el entorno de las instituciones escolares en España, y sobre la presencia que las TIC están teniendo en las distintas actividades educativas que alumnos y profesores realizan. Hemos trabajado con una muestra representativa de centros docentes que imparten las etapas de educación primaria y de educación secundaria obligatoria en las distintas comunidades autónomas españolas, entrevistando de forma exhaustiva a profesores, alumnos y directores.

 Los datos recogidos nos han permitido identificar prioridades, necesidades y preocupaciones de los distintos integrantes de la comunidad escolar; el tipo de prácticas educativas y organizativas dominantes en la escuela española y, en este contexto, el papel que están jugando internet y las TIC; el grado de integración de estas tecnologías en las distintas actividades escolares; las condiciones que, según sus protagonistas, facilitan dichos procesos de integración y las que obstaculizan mayores avances.

Curso 'TIC en Educación Primaria'

Este curso ha sido realizado como ayuda para los profesores para la utilización de las TIC en las aulas, ya que muchos de ellos no saben manejar satisfactoriamente muchos de los recursos que pueden ser utilizados hoy en día para facilitar y amenizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Así, este curso presenta una serie de características fundamentales:

• El curso "TIC en Educación Primaria. Iniciación" se ha desarrollado dentro de las actuaciones puestas en marcha dentro del Programa Escuela 2.0 del Ministerio de Educación. 

 

•  Este curso, eminentemente práctico, presenta al profesorado de Educación Primaria las capacidades de las herramientas informáticas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas del currículum. 

 

• Es un curso de iniciación para incorporar la utilización de las TIC al aula de Educación Primaria. No requiere conocimientos específicos de informática aunque es necesario un manejo básico del ordenador y de las operaciones fundamentales del sistema operativo.
   

• No se trata de un curso de Iniciación a la informática por lo que los participantes deberán tener unos conocimientos mínimos para realizarlo.

Los Medios y Tecnologías en la Educación Escolar

Para analizar el papel y funciones de los medios en los procesos de diseño, desarrollo e innovación del currículo primero hay que hacer referencia a los conceptos de material curricular, de la lógica implícita en el diseño y uso de los mismos en función de la corriente o enfoque curricular en el que nos ubiquemos, y de lo que representan los libros de texto como tecnología empaquetada para la puesta en práctica del currículum en las aulas.

 Así, material curricular es el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas.

Como apoyo de planificación para los profesores destacan las guías didácticas, ejemplificiaciones de las unidades didácticas y de experiencias pedagógicas, diseños curriculares o revistas pedagógicas. Se caracterizan porque son elaborados con la intención de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo de los profesores, así como para apoyar la práctica de nuevos programas y proyectos educativos. Mientras, como apoyo al aprendizaje de los alumnos destacan los libros de texto, videos didácticos, software educativos o fichas de trabajo. Estos materiales sirven, fundamentalmente para apoyar y desarrollar el curriculum en la acción, es decir en la práctica del proceso enseñanza-aprendizaje.

Así, la técnica en el diseño y desarrollo de medios de enseñanza implica:

-El diseño de medios es responsabilidad de expertos técnicos.

-La producción de medios es parte de las tareas del diseño del currículum.

-Estos materiales presentan una estructura poco cerrada y flexible.

-Estan concebidos para un modelo estándar de alumno y contexto cultural.

-Existe una sobreconfianza en los medios como la estrategia más eficaz para la innovación.

-El uso que el profesor debiera realizar de los materiales exige de él su aplicación mecánica y fiel en el aula.

-Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores.

-Elaboración de materiales diversificados territorialmente.

-Utilización e integración curricular de los materiales del entorno.

-Creación de estrategias para que los materiales elaborados personalmente por los profesores sean difundidos.

-Desarrollar el currículum en el aula a través de un proceso multimedia.

-Disponer de materiales flexibles y poco estructurados.

-Formación y asesoramiento a los profesores en el diseño, selección y uso de medios.

Centrándonos en los tipos de materiales curriculares de los que dispone el docente, se pueden destacar:

• El material que difunde la planificación del curriculum preescrito. Los diseños curriculares.
• Materiales de apoyo complementarios. Las guías didácticas.
• Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado.
• Materiales bibliográficos para la consulta.

 Aparte de todos estos, el material curricular más utilizado por los docentes es sin duda el libro de texto. Es el principal material didáctico del que dispone el profesor, dotándolo de contenidos y operativizándolo en un nivel práctico, las prescripciones de un programa curricular oficial.

Es considerado como un recurso decisivo para traducir el curriculum oficial y mediar entre éste y los profesores.

En el texto se encuentra:

-La metodología que posibilita el desarrollo de los objetivos.

-La selección y secuencia de los contenidos a enseñar (con definiciones, ejemplos, etc)

-Banco de actividades sobre dichos contenidos, con lo que conllevan estrategias de enseñanza a seguir por los profesores en la presentación de la información.

-Pruebas de evaluación para aplicárselas a los alumnos.

En cuanto a la organización y gestión de los medios, en los centros escolares los medios se organizan en:

1. Talleres y Rincones.

2. Departamentos de actividades extraescolares y complementarias.

3. Centros de recursos.

Éstos últimos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a los profesores en toda la problemática relativa a la selección y uso de los medios y recursos de enseñanza.

Sus funciones básicas son:

• Facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores.
• Formar y asesorar al profesorado en el uso de medios.
• Diseñar y producir material didáctico.
• Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios en la enseñanza.

TIC y Formación del Profesorado

Según el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje, que examina aspectos importantes de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y directores de educación, prácticamente el 100% del profesorado declara haber participado en actividades de formación, con una dedicación estimada de 25 días. Entre la formación más demandada se encuentra la utilización didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación. Esto podría considerarse suficiente, pero el 60% hubiera deseado participar en más actividades de formación.

En lo referente a las compensaciones, parece que en los países objeto de estudio, Bélgica, Noruega, Irlanda, Dinamarca, Australia, Italia, Brasil, Portugal, Polonia, Austria, México y España, las compensaciones son muy diversas. En la mayoría no existen compensaciones económicas y son pocos los que han tenido que pagar por formarse, pero un porcentaje elevado (los no mediterráneos) disfrutan de reducción horaria para asistir a la formación.

Por tanto, los profesores se forman, pero parece que no les resulta suficiente. Para esto solo pueden existir dos causas.

• Que hay mucho que aprender; es decir, nuestra cualificación TIC pedagógica es baja.
• Que la formación que recibimos no es de suficiente calidad, lo que deriva en una necesidad de cubrir por cantidad nuestras carencias. De esta última, también podemos extraer una variante, quizá no nos forman para lo que necesitamos.

Pero da la sensación de que todavía hay algo que no ayuda; la  excesiva diversidad.

Cada año, quizá por un afán de buscar la originalidad en las programaciones formativas, los temas ofertados son variadísimos, tanto que un profesor puede hacer uno varios cursos cada año sin repetir ninguno. Esto no estaría mal si todos se formaran, pero no es así, para algunos realizar una actividad formativa al año es suficiente, para otros dos y así sucesivamente, por lo que no es posible homogeneizar los conocimientos ni siquiera por centro. Esto crea especialistas en diversos campos, que en muchas ocasiones, poco o nada tienen que compartir con sus compañeros.
Es necesaria una homogeneización de los aprendizajes. Me explico, es necesario establecer niveles de competencia en el profesorado. Por ejemplo, se podrían crear tres niveles de competencia TIC:

• Básico: correo electrónico, búsquedas en la web, materiales y recursos educativos.
• Medio: Blogs educativos, herramientas multimedia, redes sociales
• Superior: generación de materiales, tratamiento de vídeo y sonido y publicación web. 

Estos niveles deben ser evaluados al finalizar la actividad formativa para poder conseguir la cualificación.

La Integración Curricular de las TICs

Para llevar a cabo una buena Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación, hay que llevar a cabo una serie de consideraciones iniciales, valorando así los pros y los contras que determinan esta integración.

-Así, conviene llevar a cabo una reflexión sobre el papel central del docente en el desarrollo del Currículo y la integración de las Nuevas Tecnologías.

-También hay que tener en cuenta que las TIC actualmente, se encuentran en una etapa expansiva y de grandes inversiones por parte de los gobiernos y apoyadas a su vez por empresas privadas junto con la cooperación internacional.

-Además, el uso de las TIC como parte de un programa y proyectos integrados a los demás factores de aprendizaje pueden ayudar a elevar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su uso ha contribuido en el resurgimiento de la lectura y la escritura como competencias indispensables que toda persona debe poseer, así como que ha disminuido el aprendizaje basado en lo memorístico.

-Las TIC vienen a complementar y no a sustituir. A través de ellas podemos hacer de manera más eficaz y rápida lo que siempre hacíamos. Así como que podemos promover la creatividad e incentiva de nuestros alumnos.

En principio, para llevar a cabo una integración curricular de las TIC, primero tendríamos que tener en cuenta las definiciones de ambos conceptos.

Así, las TIC pueden definirse como instrumentos técnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos de la Información.

Y, por su parte, integración curricular puede definirse como el conjunto de decisiones que se toman en relación a los elementos curriculares, independientemente del modelo utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las TIC presentan una serie de ventajas tales como que:

•  Desarrollan una alfabetización informática.
• Presentan diferentes formas de comunicación.
• Permiten compartir información con los compañeros.
• Presentan nuevas formas de aprender.
• Amplían el currículo.

En relación al trabajo en el aula, el docente requiere tomar una serie de decisiones para decidir sobre softwares a utilizar, la navegación en la red o el uso del computador en el currículo escolar y en el aula. Además, la clave está en que estos trabajos estén claramente definidos mediante los objetivos, los espacios o el momento de la jornada diaria para la implementación de las TICs.

Tanto docentes como alumnos necesitan ser preparados para trabajar con las TICs de manera comprensiva y crítica por lo que es un error utilizar las mismas de manera tradicional. Por tanto, la sola instalación de una sala de ordenadores no es sinónimo de cambios en el proceso educativo.

En cuanto a la integración curricular de las TICs, el profesor en los diferentes momentos de sus actividades como son la planificación, aplicación y evaluación, debe tomar una serie de decisiones que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinarán sin las TICs se convierten en auxiliares o en completos sistemas de instrucción.

Al considerar a las TIC un elemento curricular más, entonces se definirán, considerarán y aplicarán dependiendo de las corrientes y perspectivas curriculares en las que nos estemos desenvolviendo.

Por tanto, ante esta integración es importante que los docentes tengan un dominio amplio de la variedad de medios, para así realizar la selección más adecuada, acorde con cada proceso de enseñanza-aprendizaje, y así lograr que la utilización sea más provechosa y apropiada a la situación didáctica:

-Enseñanza colectiva.

-Enseñanza en pequeño grupo.

-Enseñanza experimental.

-Enseñanza individualizada.

Para llevar a cabo una buena integración de los medios es necesario hacer una buena asociación con los elementos del currículo:

                                                        OBJETIVOS                    CONTENIDOS

                          ESTRATEGIAS    ACTIVIDADES                RECURSOS        EVALUACIÓN

 En consecuencia, esta concepción de los medios como elementos curriculares supone algo más que la simple utilización de nuevos aparatos añadidos al quehacer educativo como elementos externos. Así, se espera que los medios sean parte de la globalidad del currículo y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al igual que los elementos curriculares, los medios condicionan: la organización del proceso de instrucción; del espacio; del tiempo y de la relación profesor-alumno.

Medios de Imagen fija y Sonido en la Enseñanza. La Prensa Escolar y la Radio Educativa

Además de los medios audiovisuales que aparecen expuestos en la entrada anterior, existe otra serie de medios que se relacionan con la imagen fija. Éstos son la radio y la prensa educativa.

1. LA RADIO:  es un aparato que recoge ondas emitidas por un radiotransmisor, que a su vez es un aparato que produce y envía ondas portadoras de señales y sonidos. Dentro del aula puede servir para:

• Convertir el aula en actividades cotidianas para el niño.
• Acercar la radio a los niños.
• Evitar el miedo de hablar en público.
• Aumentar el vocabulario y las expresiones.
• Desarrollar la creatividad.
• Adquirir la capacidad de improvisar sin miedo a equivocarse.
• Los alumnos se motivan más a la hora de buscar material y redactar las noticias, puesto que se sienten motivados por el simple hecho de ser ellos los protagonistas y el centro de atención de los demás.

Dentro del aula, la radio es un recurso que se puede utilizar en todas las asignaturas. Por ejemplo:

• En Literatura podemos trabajar la radio separando a los niños en grupos y dando a cada grupo un terna para que lo preparen en una hora aproximadamente. Sabiendo que luego lo tendrán que exponer a sus compañeros dentro de un programa de radio. Por lo tanto, los alumnos guiados por el profesor, tendrán que preparar entrevistas sobre el tema, anuncios relacionados con la época en que se sitúa el tema a explicar, realizar debates, etc.
• En Lengua  este recurso se podría utilizar para que los niños aprendan a hablar en publico. Dividiríamos la clase en grupos, y que cada grupo prepare un programa de radio de distinta formula (un grupo un programa musical, otros grupo las noticias, otro un programa nocturno, etc.) para luego presentárselo al resto de sus compañeros.
• En Matemáticas también se podría utilizar para hacer un programa- concurso de problemas, donde los niños tiene un tiempo concreto para responder correctamente. 

 Como conclusión se puede decir que la radio es un muy buen recurso para todas las asignaturas, puesto que hace que los niños desarrollen la imaginación, mejoren la forma de expresarse, pierdan el miedo a hablar en publica. También es un recurso muy motivador debido a que los alumnos se sienten el centro de atención y además sus compañeros les van a reconocer su trabajo y esfuerzo. Es un recurso muy barato y fácil de aplicar en el aula puesto que solo se necesita la imaginación para recrear el ambiente de la radio.

1. LA PRENSA: Es posible desarrollar una adaptación de la prensa escrita o recortes de las misma, al ámbito de la escuela, como medio de conocimiento y profundización en temas y contenidos. De este modo, la prensa dentro del aula puede servir para:

• Acercar a los alumnos a la sociedad.
• Se brinda a los alumnos la oportunidad de decidir por si mismos.
• Al acercar la prensa a los alumnos, provocamos que se interesen por ella.
• Los alumnos desarrollan un sentido crítico ante lo que leen.
• Hacen más vivo el aprendizaje y la lectura.
• El alumno desarrolla su estilo propio, así como el de la escritura o el del vocabulario. 

Es un recurso que, dentro del aula, puede ser utilizado en todas las asignaturas ya que así los niños pueden comparar su vida con ejemplos reales, por ejemplo, en historia se puede dar la prehistoria y luego ir al museo y que los niños hagan una redacción comparando lo que han estudiado y lo que han visto. También se les puede llevar a ver una película en ingles, y que ellos nos digan las diferencias de las clases de inglés y la película (acento, tono, pausa). Se puede traer un periódico y escoger una noticia sobre religión y compararla con la que estamos viendo en el aula...

Medios y Recursos Didácticos en el Aula

 Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las características del curso, tema y duración del curso.
Así, el objetivo de todo instructor es lograr que aquella persona a la que está capacitando aprenda lo máximo posible. Con esta finalidad, la enseñanza a utilizado durante muchos años distintos medios auxiliares como mapas, diagramas, películas, transparencias o pizarrones entre otros, que les han permitido hacer más claros y accesibles sus temas.
Por esto, hay que tener en cuenta la importancia de los medios audiovisuales. Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.
Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyección. Asímismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: la pizarra magnética, el franelógrafo, el retroproyector y el rotafolio.

 Así, más concretamente puede decirse que durante el aprendizaje, los alumnos utilizan el sentido de la vista casi de forma completa con respecto a los demás sentidos. Así, la vista presenta un 93% de uso respecto a los otros.
De esta manera puede decirse que los alumnos, en cuanto a la retención del aprendizaje, lo hacen de forma oral y visual a la vez superando con creces al aprendizaje oral y al aprendizaje visual, cada uno por separado.
Por esto, de entre todos los recursos didácticos disponibles, unos de los más destacados son los recursos didácticos proyectables. Éstos se proyectan en una pantalla adecuándose a diferentes tamaños, mediante un acercamiento o un alejamiento, ajustándose también de forma manual.
Así, estos recursos proyectables tienen una serie de ventajas dentro del aula que otros recursos no pueden aportar:

• Producen un gran impacto al proyectar imágenes o vídeos a tamaño real, por lo que los alumnos pueden captar así todo tipo de detalles.
• Se pueden presentar desde imágenes, textos, dibujos, esquemas, cuadros sinópticos, redes semánticas, etc.
• Puede servir de apoyo al maestro para impartir diferentes materias.
• Puede ayudar a despertar interés y la reflexión al hacer partícipe al grupo del contenido de la proyección.